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Cómo ser niño en libertad

"Cómo ser niño en libertad"

Indice

1. Introducción
2. ¿Los derechos del niño?
3. El Niño Y La Creatividad
4. El niño y el juego.
5. Prevención.
6. Perfil Del Estimulador Temprano
7. Conclusiones
8. Bibliografía

1. Introducción
"Lo que el hombre es, lo es a través de lo que hace suyo"
(Jaspes)

El hombre está siempre orientado hacia algo que él mismo no es, bien en un sentido que realiza, bien otro ser humano con el que se encuentra: el hecho mismo de ser hombre va más allá de uno mismo, y esta trascendencia constituye la esencia de la existencia humana. Diríamos que lo que el hombre quiere realmente no es, al fin y al cabo, la felicidad en sí, sino un "motivo" para ser feliz. El hombre aspira a encontrar y realizar un sentido, pero también encontrarse con otro ser humano en la forma de un tú y amarlo. Ambos hechos, realización y encuentro, dan, al hombre un "fundamento" de felicidad y placer.

El hombre solo está en condiciones de realizarse en la medida en que realiza un sentido.
Nuestro "sentido" es el de Honrar la Vida.

Para dar cuerpo a este trabajo se decidió "mostrar" nuestros "sentidos" a través de distintos temas que amplían nuestro campo teórico, en relación, al trabajo del Maestro Estimulador y su tarea en un servicio de Estimulación y Aprendizajes Tempranos.

Las inhibiciones en relación con el deseo de aprender son, frecuentemente, consecuencias de las influencias ambientales. No puede descartarse la posibilidad de que el niño, debido a su tipo de personalidad, haya desarrollado sus propias inhibiciones a despecho de la libertad de información, incluso frente a los impulsos que puedan incitarle a pedir esa misma información.
La curiosidad involucra el deseo de saber de dónde vienen los bebés, por dónde salen y cómo entran, si es que se les ha informado acerca del embarazo o han visto a su madre embarazada.

Dentro de astas edades, por más que se les detalle acerca de la gestación y el parto, los niños siguen en el fondo con sus propias teorías, basadas en fantasías y formas de pensamiento que le son características.
Esto no implica que se les deba ocultar, reprimir o mentir. Su evolución corregirá los errores, pero no impedirá o retardará el deseo innato de adquirir conocimientos.

Al niño le resulta difícil admitir que sus padres tienen una vida sexual, y menos todavía si no es para "hacer" un bebé. La idea de que este acto pueda ser un acto de amor y de placer es ajena al niño. Por lo tanto, por más habilidad can que le sea presentado, nada le permite corregir en la realidad o en su imaginación, la idea de que puede constituir un suceso agresivo y hasta doloroso.

Cuando plantea la primera pregunta, el niño ya cuenta con una serie de representaciones acerca de la procreación, ligadas al funcionamiento de su propio cuerpo, como la alimentación y la eliminación. Por esta razón, se corre el riesgo de que le proporcionemos datos que superen su propia experiencia y que le resultan extraños. Frente a ello, el niño no podrá hacer más que superponerlos a sus propias teorías y quedar más confundido. Conviene darle la información, elemento por elemento y ligada a su pregunta, es decir, examinando previamente sus propias teorías.

Procediendo así, evitaremos al niño angustias y fantasías, como se ve reflejado en las viñetas.
La educación sexual no es una cuestión de complicadas historias que acostumbran a reflejar la confusión de los propios padres respecto a sus hijos, sino que ha de tener por objetivo crear en el niño una serie dc actitudes favorables, a su propio cuerpo, hacia la realidad de su sexo y de su rol actual y futuro. En consecuencia, la educación sexual engloba la actitud de los progenitores frente a la masturbación del niño y sus juegos con el sexo; afecta a su actitud hacia las fijaciones edípicas, e incluye su influencia sobre la manera de moldear la identificación del niño con los miembros de su propio sexo y la satisfacción vivida con su papel sexual.
 
2. ¿Los derechos del niño?

"A veces crecemos despacio o crecemos rápido o crecemos mal,según como nos va en la vida. A veces somos seres poco interesantes para los grandes porque no somos como ellos. Quieren saber de nosotros sólo algunas cosas"
En la historia de la humanidad, muchas veces los "manda-más", decidían quienes eran los "manda-menos". Así se estableció la discriminación entre los hombres.

Eso pasó con los indios, con los negros, con las mujeres con los niños, con los pobres, con los más débiles de distintas épocas y países. Se violaron los derechos más elementales de las personas. Por eso hubo que defender los DERECHOS HUMANOS.

Cuando un país tiene pobreza, violencia, inestabilidad, esta presión cae sobre sus habitantes, sobre la familia y sobre los más débiles. Por eso tenemos que conocer cuáles son los derechos de los chicos, para poder defenderlos.
Declaración aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
20 de Noviembre de 1959
  1. El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
  2. El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.
  3. El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre ya una nacionalidad.
  4. El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servidos médicos adecuados
  5. El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
  6. El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades publicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
  7. El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El Interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad Incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de Juegos y recreaciones, los cuales deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
  8. El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.
  9. El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se lo dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación, o impedir su desarrollo físico, mental o moral.
  10. El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
Hoy hay una gran diferencia entre lo que permite la ley y lo que realmente pasa con los niños.
Nos encontramos con que estos derechos se violan a menudo, los chicos no están protegidos, muchos no pueden educarse, ni siquiera viven con su familia.

Refleja estas situaciones la autora Mirta Chockler que, dada la importancia de su experiencia, decidimos exponer una síntesis del Capítulo ¿Qué es la psicomotricidad, para qué y para quiénes en un país del tercer mundo?.
"... Si el cuerpo está determinado también socialmente, yo no tenía idea de las vivencias, los contactos, los mandatos inscriptos en el cuerpo de los niños matacos. Pero además, en ese preciso instante me di cuenta dolorosamente que tampoco conocía lo de la mayoría de los niños que vivían más cerca, con los que me cruzaba en el colectivo o que deambulaban en las noches de Buenos Aires vendiendo flores, o que para trabajar desertaban de las escuelas aumentando el número de analfabetos o semianalfabetos del país.

¿Qué nos pasaba a nosotros, psicomotricistas que trabajamos en el cuerpo y desde el cuerpo?. Cuerpo emergente de múltiples y complejos sistemas que interactúan determinando la particular manera de cada uno de ser y estar en el mundo. Cuerpo que, sabemos, no puede entenderse fuera de la historia personal y social de cada sujeto. Cuerpo nuestro, exclusivo, individual, pero determinado y significado, inclusive desde lo biológico por las condiciones de vida, los mitos, los valores y el poder de la clase social y el grupo en el cual se desarrolla.

Si sabemos que la postura de pie, erguida firmemente sobre las piernas, da señales de dominio y seguridad ante el mundo, me pregunto ¿Cómo puede pararse, con seguridad y aplomo, con qué equilibrio podrá erguirse un niño sobre sus pies torcidos realizando ajustes tónico-posturales siempre diferentes, al adaptarse a zapatos que no son propios, gastados por otro, generalmente desconocido?.

Los profesionales en los países dependientes provienen de las capas medias con un sistema de pensamiento, de
representaciones, de ideales y valores semejantes a los de las clases dominantes que, para imponerse, han intentado destruir, distorsionar, desvalorizar las costumbres y las culturas propias del país a las que califican de subcultura, hasta el punto de cuestionar su existencia misma.

Por otra parte en el país no existe un sistema de seguridad social que atienda las necesidades de salud de toda la población. Esto plantea que los profesionales, para poder vivir de su trabajo, tienen que buscarlo en las capas sociales que pueden pagarlo. Esto no les permite contactar, conocer y aprender de otras menos protegidas. En los escasos servicios públicos, los profesionales trabajan muchas horas mal pagas o directamente sin salario, por lo cual su concurrencia es generalmente de corto tiempo, inestable e intentan instrumentarse rápidamente en el mercado de trabajo. Esto implica la competencia desenfrenada por la búsqueda de una formación cada vez más sofisticada que de cuenta de la problemática del estrecho círculo que pueda pagarles..."

Por lo anteriormente expresado entendemos que el niño toma en su entorno cultural actitudes que conforman un estilo de vida del grupo en el que vive. Actitudes que implican modos creativos de resolver y satisfacer sus necesidades básicas. Son modos personales de relacionarse consigo mismo, con los otros y con las cosas.

La familia y los factores socioeconómicos intervienen o pueden llegar a determinar positiva o negativamente la adaptación activa a la realidad en la que el sujeto se compromete con el medio en una relación creativa y modificadora, como unidad básica de interacción la familia aparece como el instrumento socializador en cuyo ámbito el sujeto adquiere su identidad y su posición individual dentro de la red interaccional.

Además consideramos que mejorar la situación social de que dependen los niños, es un reto de proporciones gigantescas.
Tratar de superar todos los egoísmos y de extender a la población entera los beneficios de un mejoramiento en las condiciones básicas que requiere a vida, deberá ser nuestra utopía, lo importante será establecer con claridad cuáles son los riesgos y entonces encaminar la lucha, enfilar acortadamente los esfuerzos para obtener loe mejores resultados.

Debemos señalar que las causas de la pobreza, la miseria, la marginalidad, la desigualdad y la injusticia social deben revertirse a través de bases políticas y económicas dignas, que tiendan a mejorar la calidad de vida de amplios sectores de la poblaci6n hoy excluidos del proceso de producción.
 
Para que no haya más un Niño Silvestre.
hijo del cerro
presagio de mala suerte
niño silvestre
que acechando la acera viene
y va niño de nadie
que buscándose la vida
desluce la avenida
y le da mala fama a la ciudad
recién nacido
con la inocencia amputada
que en la manada
redime su pecado de existir
niño sin niño
Indefenso y asustado
Que aprende a fuerza de palos
como tas bestias a sobre vivir
niño silvestre
lustra botas y ratero
se vende a piezas o entero
como onza de chocolate
ronda la calle
mientras el día la ronde
que por las noches se esconde
para que no le maten
y si la suerte,
por llamado de algún modo,
ahuyenta al lobo
y le alarga la vida un poco más
si el pegamento
no le pudre los pulmones
si escapa de los malones
sí sobrevive al látigo quizás
llegue hasta viejo
Entre cárceles y fierros
sembrando el cerro
de más niños silvestres al azar
y cualquier noche
en un trabajo de limpieza
le vuele la cabeza
a uno de ellos sin pestañar.
(Joan Manuel Serrat)
  
3. El Niño Y La Creatividad

"Ser niño es adueñase de la aventura de combinar los colores para pinta la vida"
(anónimo)

El arte para el adulto, está generalmente vinculado con el campo de la estética o de la belleza externa.

Para los niños el arte es completamente diferente: Es, primordialmente, un medio de expresión. El arte es para ellos un lenguaje del pensamiento. Un niño ve el mundo en forma diferente y a medida que crece su expresión cambia.
Si los niños pudieran desenvolverse sin ninguna interferencia del mundo exterior, no sería necesario proporcionarles estímulo alguno para su trabajo creador. Todo niño emplearía sus impulsos creadores, profundamente arraigados, sin inhibición, seguro
de sus propios medios de expresión.

El niño revela sus intereses su capacidad y sus relaciones con el arte, aunque muchas veces estas expresiones tengan muy poco que ver con belleza.
Sí centráramos nuestra atención en el producto del arte nos ocuparíamos de hacer objetos hermosos, más que de los efectos de esa elaboración sobre los niños. No es la respuesta del adulto sino el esfuerzo del niño para lograr su respuesta lo que
resulta crucial,

El niño que se expresa, de acuerdo con su nivel, se torna más decidido en cuento a su propio pensamiento independiente y, expresa sus ideas y pensamientos, a través de sus propios medios. El niño que imita puede convertirse en un ser dependiente en cuarto a sus pensamientos y llegar a subordinar sus ideas y su expresión a las de otros. Puesto que el niño que imita no puede dar expresión a sus pensamientos, su dependencia de otros puede conducirlo a la frustración.

El arte, a través de la autoexpresión, puede, desarrollar el yo, actuando como un importante componente de la experiencia. Puesto que casi todas las perturbaciones afectivas o mentales están vinculadas con una falta dc confianza en sí mismo, es fácil comprender que el estímulo apropiado de la capacidad creadora puede proporcionar una defensa contra tales perturbaciones.

La creatividad se construye por la coordinación de esquema y conceptos que produce algo nuevo y exterior, así por lo producido, se evidencia la creación que es el resultado original de un esfuerzo personal que comparte con los otros y con el medio.

Crear es responder a un deseo de supervivencia. Es crear para sí, la creación se transforma en medio de comunicación, que al socializar-se convierte el deseo de crear propio en deseo de crear para el otro. El proceso creador implica:
  • Un proceso interior original que necesita ser interiorizado, comunicado,
  • La búsqueda activa de soluciones individuales para una citación actual.
  • Concretar las capacidades personales descubriendo y eligiendo entre las posibilidades que brinda el entorno, aceptando las limitaciones.
  • Una relación flexible, amplia, personal, original, diferente con los otros y con las cosas.
  • Expresar lo que se vive o se hace, siente y piensa individualmente para compartirlo grupalmente.
Así el sujeto puede superar sus conflictos. Dice Melanie Klein: "... el ser sano se distingue del enfermo sólo por superar sus conflictos y no por no tenerlos...", y ese sujeto construye una imagen sana de sí mismo, crece activo, libre, satisfecho, original: crece organizado según el ritmo propio integrando un ritmo colectivo, construye su propio conocimiento, se comunica y se compromete afectivamente con el entorno al cual puede modificar y modificarse.
Margaret Mead dijo que en la medida en que una persona haga, invente, conciba, algo resulte nuevo para ella misma, puede decirse que ha consumado un acto creativo.
Dreudah agrega que el acto creativo conlleva una intencionalidad y es dirigido a un fin no inútil ni fantástico.
 
4. El niño y el juego.

"El Juego es una experiencia siempre creadora.
Y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo.
Una forma básica de vida"

Un niño no juega sólo para repetir situaciones placenteras, sino también para elaborar las que le resultaron dolorosas o traumáticas. También se pueden ver a través del juego las relaciones entre la maduración y el desarrollo que motivan la aparición o desaparición de un juega una edad determinada.

Durante todo el primer año de vida los intereses de un niño se centran en los alimentos y en los placeres y exigencias de La zona oral chupar, morder, besar, lamer, explorar los objetos con la boca.
La aparición de los dientes da paso a nuevos intereses, surge una necesidad imperiosa de explorar el cuerpo, el propio y el de
los demás, y esto lo conduce a descubrir los genitales.

El niño no sólo conoce la diferencia de sexos sino que busca formas de satisfacerlo. Es a través de la actividad lúdica por lo cual logra la unión simbólica de los sexos. Al mismo tiempo surge el aprendizaje del movimiento y la necesidad de desplazarse por el espacio, lo que trae también, una nueva serie de exigencias moverse, ejercitar a fuerza, manipular los objetos a veces con violencia.

El Juego ofrece al bebé una larga serie de experiencias que corresponden a las necesidades específicas de las distintas etapas del desarrollo. El juguete se transforma en el instrumento para el dominio de situaciones penosas, difíciles y traumáticas que se le crean en la relación con los objetos reales y le permite repetir a voluntad situaciones que le resultan placenteras o dolorosas, pero que no puede reproducir por sí solo en el mundo real (juego del carretel)
Al jugar, el niño desplaza al exterior sus miedos, angustias, y problemas internos, dominándolos mediante la acción. Repite, en el juego, todas las situaciones excesivas para su yo débil y esto le permite hacer activo lo que sufrió pasivamente, cambiar un final que le fue penoso y también repetir a voluntad situaciones placenteras.
Desprenderse de la relación única con la madre y orientarse hacia el padre abre al niño el camino de múltiples intereses en el mundo exterior y lo conecta con personas y objetos cada vez más variados y numerosos. Estas nuevas relaciones le despiertan la ansiedad y el juego le ofrece a posibilidad de elaborarlas.

La derivación de afectos y conflictos en objetos que él domina y que son reemplazables, cumple la necesidad de descarga y elaboración sin hacer peligrar la relación con sus objetos originarios.
El juego por sí mismo es una terapia.

Para entender la idea de juego resulta útil pensar en la preocupación que caracteriza el jugar en un niño pequeño, el contenido no importa lo que interesa es el estado de casi alejamiento, afín a la concentración de los niños mayores y los adultos.

El niño que Juega, habita en una región que no es posible abandonar con facilidad y en la que no admite intrusos.
El jugar tiene un lugar y un tiempo, no se encuentra adentro, ni tampoco está afuera, es decir no forma parte del mundo repudiado, el no-yo, lo que el individuo ha decidido reconocer como verdaderamente exterior, fuera del alcance del dominio mágico. Para dominar lo que está afuera es preciso hacer cosas, no sólo pensar o desear, y hacer cosas lleva tiempo, jugar es hacer.

En ese hacer el niño reúne objetos o fenómenos de la realidad exterior y los usa al servicio de una muestra derivada de la realidad interna o personal, sin necesidad de alucinaciones, emite una muestra de capacidad potencial para soñar y vive con ella en un marco elegido de fragmentos de la realidad exterior. Al jugar, manipula fenómenos exteriores al servido de los sueños e inviste a algunos de ellos de significación y sentimientos.
Hay un desarrollo que va de los fenómenos transicionales al JUEGO, de este juego compartido, y de las experiencias culturales.

El juego implica confianza, y pertenece al espacio potencial existente entre el bebé y la figura materna.

El juego compromete al cuerpo debido a la manipulación de objetos, porque ciertos tipos de intereses intensos se vinculan con algunos aspectos de la excitación corporal que amenaza el juego a cada rato y por lo tanto el sentimiento del niño, de que existe como persona.

En esencia el juego es satisfactorio. Lo universal es el juego y corresponde a la salud; facilita el crecimiento y conduce a las relaciones de grupo.

La fe del bebé en la confiabilidad de la madre, y por lo tanto en la de otras personas y cosas, permiten, la separación del no-yo y el yo. Al mismo tiempo se puede decir que la separación se evita al llenar el espacio potencial con juegos creadores, con el empleo de símbolos y con todo lo que a la larga equivale a una vida cultural.

El Juego En El Pensamiento De Destacados Estudiosos

Consignamos aquí ¡deas sobre los alcances del juego, descripciones del fenómeno lúdico a partir de diferentes puntos de vista planteados por:

J.Huizinga:
El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de una sensación de tensión y de júbilo y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida real.
F. Schiller
Quede bien entendido que el hombre sólo juega en cuanto es plenamente tal, y es sólo hombre completo cuando juega.
A. Aberastury
El mundo lúdico se origina en los primeros juegos de pérdida y recuperación, encuentro y separación.
M. Klein
Los juegos y las fantasías en las que se basan son una elaboración de la escena primitiva.
D.W.Winnicott

El jugar tiene un lugar y un tiempo no se encuentra "adentro tampoco está "afuera". Jugar es hacer, Es bueno recordar siempre que el juego es por sí mismo una terapia. En él, y quizá sólo en él, el niño o el adulto están en libertad de ser creadores.
S.Freud

Se podría decir que cada niño, en su juego, se comporta como un poeta, ya que crea un mundo propio, o, mejor dicho, reordeno las cosas de su mundo en una nueva forma que le agrada. Lo opuesto al juego no es lo serio sino lo real. A pesar de toda a moción que caracteriza al mundo lúdico, el niño establece bien su diferencia y experimento placer al unir sus objetos y situaciones imaginarias con las cosas tangibles y visibles del mundo real. Esta unión es lo que diferencia el juego de la fantasía. La actividad lúdica está determinada por un deseo en particular, el deseo de ser grande, el niño siempre juega a ser grande e imita aquello que sabe de la vida de los adultos. El niño no tiene motivos para ocultar su deseo de ser adulto...
Entre las particularidades psicodinámicas del juego se destaca:
a) Se basa en el principio del placer
b) Logra la transformación de lo pasivo en lo activo, merced a lo cual el niño obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas.
o) Satisface a compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se logra y por el placer derivado de la repetición misma.
Jean Piaget
El juego es el producto de la asimilación que se disocia de la acomodación antes de reintegrarse en las formas de equilibrio permanente, que harán de él su complementario en el pensamiento operatorio o racional. En este sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo, y participa al par, como asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razón.
Al hombre, cuya condición es tarea, esfuerzo, seriedad, responsabilidad, fatiga y pesadumbre, le es inexcusablemente necesario algún descanso. ¿Descanso de qué?
¿De que va a ser?. De vivir o, lo que es igual, de "estar en la realidad, náufrago en ella...
Para que haya otro mundo al que mereciera la pena irse sería preciso ante todo, que eso otro mundo no fuese real, sino irreal. Entonces estar en él, ser en él equivaldría a convertirse uno mismo en irrealidad. Sería efectivamente suspender la vida, dejar un rato de vivir, sentirse aéreo, etéreo, ingrávido, invulnerable, irresponsable, ¡n-existente. Ese hacer, esta ocupación que nos liberta de las demás es... jugar... El juego es la más pura invención del hombre, todas las demás le vienen más o menos impuestas y preformadas por la realidad... El juego es el arte o técnica que el hombre posee para suspender virtualmente su esclavitud dentro de la realidad, para evadirse, escapar, traerse así mismo de este mundo en que vive a otro irreal. Este traerse de su vida real a una vida irreal imaginaria, fantasmagórica es dis-traerse...
No es frívolo el que se divierte sino el que cree que no hay que divertirse.
  
5. Prevención.

"Después del verbo AMAR, VIVIR es el verbo más bello del mundo"
La labor de prevención se desarrolla a tres niveles la prevención primaria, se refiere las medidas dirigidas contra la aparición de enfermedades, a prevención secundaria, al diagnóstico y tratamiento precoz a fin de acortar la duración del mal y disminuir sus secuelas: por último la prevención terciaria se refiere a métodos para limitar la invalidez y promover un máximo de funcionamiento fisiológico y Psicológico en pacientes con enfermedades irreversibles.

La prevención primaria se puede dividir en dos categorías de esfuerzo: la protección específica, que incluye todas las medidas que tienen que ver con la inmunología y a vacunación; y la promoción de la salud; cuyo objetivo es evitar la mala nutrición en el niño ya que se halla asociada con un mayor riesgo de infección.
La prevención secundaria presupone que los trabajadores del campo de la salud sean capaces de identificar enfermedades y trastornos en sus fases tempranas, lo que redunda en beneficio del paciente en cuanto disminuye a morbidez y el sufrimiento, restaura más rápidamente la salud y reduce el impacto del trastorno sobre el resto de la familia y de la comunidad.

La prevención terciaria Se ocupa de las enfermedades y los trastornos crónicos. Se basan en a rehabilitación y en la socialización posterior a una prolongada estancia en el hospital.
La contribución potencial de la prevención primaria para eliminar la invalidez del desarrollo sólo se halla limitada por el alcance del compromiso de los adultos respecto al cuidado óptimo de lactantes y niños.

El problema de no prevenir se inicia antes de la concepción y la ausencia o limitada accesibilidad a la información respecto de los medios anticonceptivos, del aborto terapéutico y de la planificación familiar general, es la causa más importante de que el niño posteriormente, se vea abandonado o mal tratado, (el llamado bebé apaleado)

Es muy importante reconocer que las consecuencias del daño neurológico en la infancia dependan, en gran parte de la naturaleza de la interacción entre el niño y su medio, ya que un cierto grado de daño puede ser tolerado cuando el ambiente brinda la necesaria alimentación y la estimulación cognitiva y emocional.

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente, entendemos que el sentido amplio que le damos a la intervención oportuna en Estimulación Temprana, implica acciones que van más allá de la estimulación aislada. Las madres adolescentes son consideradas "madres de riesgo’, el porcentaje de éstas aumentó considerablemente en las poblaciones de menores recursos, Además de tener mayores complicaciones durante el embarazo y el parto, estas niñas/madres socialmente desventajadas tienen alta incidencia en niños de bajo peso y sus hijos están más expuestos a factores de riesgo social, maltrato infantil, abandonos, trastornos psicológicos, y problemas educativos, observándose en éstas mayor incidencia de inestabilidad matrimonial, interrupción de su escolaridad, problemas económicos y dificultades en la crianza de sus hijos.
El énfasis sería colocar la prevención como parte de las actividades del control integral del niño, para contrarrestar los
aspectos adversos socio-ambientales.
Como obstáculos para desarrollar programas de prevención, señalamos, la normal inercia humana y la resistencia al cambio. Para ellos estos programas deberán tener un grado mayor de consenso, de metas comunes, o de poder para que su planificación y coordinación sean exitosas, no permanezcan parciales y sean consideradas como un proceso, una nueva manera de pensar psicológica, social y política.
Volviendo al tema de la prevención primaria, creemos oportuno considerar los siguientes factores:

Prevención Prenatal
Cuidado físico y mental de la madre, que influirá en el desarrollo del sistema nervioso del feto, y una insuficiente vinculación afectiva con el bebé, o en casos de partos prematuros que provocarían el aislamiento de madre e hijo durante varios días o incluso semanas.

Prevención en el Parto
Toda información psicológica o cualquier medio psicoterapéutico orientados a que la futura madre pueda deshacerse de preocupaciones, fantasías, o temores respecto de su embarazo y futuro parto: también a hacer accesible a la conciencia de los problemas internos propios vinculados a su estado son beneficiosos de cara a la prevención.
Prevención Post-Natal
La trascendencia de la temprana interacción entre madre e hijo para la evolución futura del bebé debe ser tenida en cuenta por las enfermeras, pediatras y otros especialistas que rodean a la pareja madre-niño después del parto; ellos deben ser sensitivos a las manifestaciones tempranas de depresión post-parto en la madre y que centren su atención exclusivamente en la alimentación y los cuidados físicos de ambos, así la madre se sentirá apoyada y más competente para soportar el malestar e iniciar una nueva ligazón con el bebé.
Prevenir es estar al comienzo de todos los trastornos con una actitud comprensiva y aseguradora, con palabras o frases sencillas dirigidas al niño y al adulto, que los esclarezca sobre aquello que los aqueja.

6. Perfil Del Estimulador Temprano

Es la fuerzo de vivir del niño a la que hay que agregar el estimulo,. la alegría y el afecto
Carmen Gramajo
Consideramos a la Estimulación Temprana una disciplina terapéutica, cuyo objeto de trabajo son los bebés que presentan dificultades en su desarrollo. El especialista en
Estimulación Temprana debe tener una formación especifica en relación con los bebés y no con un aspecto parcializado de los mismos, tomando como eje en su trabajo clínico el posibilitar que aparezca ahí alguien que desee y desde ahí produzca acciones que le pertenezcan, significativas para él y los otros.
Se debe trabajar con los padres, ya que es su mirada, dirigida al bebé, la que tiene valor para producir marcas estructurantes en él, que tendrán que ver con su filiación y darán significación singular a sus producciones.
Proyectar un hijo implica fantasearlo inconscientemente, imaginarlo de tal o cual sexo, carácter, y hasta profesión. De hecho frente al nacimiento se juega la pregunta ¿será cómo yo quiero? Si el niño cumple con esa ilusión y da respuesta positiva a esa pregunta, los padres se sumergen tranquilamente a disfrutar de las alternancias que la crianza ofrece y la Función Materna es ejercería de manera adecuada y óptima, cumpliendo su condición básica y fundante: Tener deseo de hijo, en ese bebé. En algunas situaciones, la Función Materna se fractura, ya sea porque el niño ha nacido con algo que lo diagnostica como diferente en su organismo o porque algo desvía tempranamente el curco de su desarrollo, o porque los padres no pueden reflejarse en él.
Esta fractura en a estructura tiene sus efectos en el ejercicio de la función materna, y coloca al niño en un lugar que dificulta su desarrollo.
Se ubicaría al Maestro Estimulador como sostén de a función materna, en relación con quien ejerce función materna, acompañando y favoreciendo la restitución de los circuitos de filiación de cada bebé y sostendría la transferencia que se juega en este tratamiento.
También debemos mencionar un elemento fundante para el Maestro Estimulador, el equipo interdisciplinario que le sostiene y acompaña en relación con cada paciente. Permanentes interconsultas, supervisiones y ateneos de discusión clínica, alimentan y enriquecen la mirada sobre ese bebé en tratamiento. El equipo suma diferentes profesionales para trabajar con cada bebé de acuerdo con el cuadro que presenta, y en el "hacer juntos" pensar que un bebé no es un cuerpo que tiene que aprender por repetición, sino alguien que se está estructurando subjetivamente, conformando su aparato psíquico en absoluta imbricación con el funcionamiento de sus instrumentos. Un bebé se construye al descubrir y hacer propio su cuerpo y sus producciones.
Estos profesionales podrán contribuir con indicaciones que promuevan el proceso de humanización, respetando el espacio de seguridad e ilusión del niño y conteniendo a las padres respecto de angustias e inseguridades. EL accionar en Estimulación

Temprana debe tenerlos como mediadores.
De Lo expuesto se deduce que el profesional en Estimulación Temprana debe acompañar a la madre del niño para fortalecer el vínculo que la une con él. Facilitará así los intercambios afectivos, emocionales, corporales y sociales con su hijo.
Son diferentes los momentos que se atraviesan en una entrevista. A la observación exhaustiva, que incluye a percepción completa de todo lo que allí sucede, le sigue la reflexión que nos ayuda a comprender lo que hemos vivenciado, esto pone en juego nuestra historia. Al acercarnos nos encontramos con la problemática que nos envuelve en el sufrimiento del niño y de sus padres, y esto nos conmueve, nos emociona, nos moviliza. Del lado del terapeuta está en juego su propia humanización, la cohesión de su psiquismo, su cuerpo como lenguaje relacional y como consecuencia de sus antecedentes personales, la historia del linaje en el que se encuentra inscripto. En el transcurso de este accionar se ponen en juego todos los conocimientos que hicieron a la formación personal, conocimientos de clases, sociales y de culturas de clase para comprender usos y costumbres de los consultantes, adoptar un lenguaje sensible para comunicar con palabras que sean portadoras de significado, es decir, que puedan hacerse carne en el oyente.
En esta actividad de estar en encuentro con niños pequeños, aparece el niño que está en nosotros, el que fue, aquel que recibió palabras de otros adultos significativos para él, el de aquellos ojos en los que nos vimos. En cada momento nos sentimos cuestionados por el comportamiento del infante en nosotros mismos. No hay humano que esté en el mundo que no sea portador de un cuerpo, representante exclusivo de su espiritualidad toda. Forma con él un lenguaje que da cuenta de lo vivido, de lo experimentado, de su actividad consciente y de sus experiencias vitales anteriores que han quedado formando parte de su inconsciente.
Formarse para esta tarea implica haber adquirido la libertad de pensar y de crear que puede otorgar el espacio que brinda el psicoanálisis personal. También el logro de un movimiento, de un tono corporal armonioso y equilibrado, que permanezca adaptado constantemente a las actividades del momento.
La formación personal debe llevarnos a un encuentro con todos los seres humanos y permitirnos ver plenos de confianza, respeto y búsqueda, a ese otro ser de deseo que hay en ellos, A modo de conclusión, el Maestro Estimulador será un profesional docente que debe poseer sólidos conocimientos sobre:
1. Psicología del desarrollo, normal y patológico.
2. Neuroanatomopatía –fisiología.
3. Métodos, técnicas y recursos psicopedagógicos a aplicar en la primera Infancia.
4. Los principales métodos de la psicología clínica.
5. Conocimientos básicos, sobre dinámica grupal y manejo de las principales técnicas grupales’.
6. Nociones sobre crecimiento, desarrollo y maduración en su aspecto pediátrico.
7. Los principales elementos que caracterizan las diferentes estructuras sociales y culturas de clase.
A través de dicha formación específica reunirá las condiciones que le permitan
a) Observación y registro del proceso de desarrollo.
b) Comprensión y análisis de todas los matices del comportamiento en sus diversas Áreas.
c) Trabajar con lo que el niño tiene de positivo interesándose por lo que puede y sabe hacer, brindándole la posibilidad de encontrar confianza y seguridad en sí mismo,
d) Hallar un equilibrio adecuado entre tas potencialidades de cada niño y su meta.
e) Guiar el proceso de desarrollo estando siempre dispuesto a dar la ayuda necesaria en el momento oportuno.
f) Mantener una actitud equilibrada que le permita fijar los límites de tiempo adecuados a cada caso.
g) Manejar la agresividad determinando los límites de lo prohibido y lo permitido.
h) Manejar correctamente la ansiedad, adaptándose al niño pero a la vez incitándolo a adaptarse apoyando sus fuerzas motivadoras y potencialidades.
i) Facilitar las relaciones entre la madre y el hijo, orientando a la misma o sustituto, contribuyendo a establecer un
mutua aceptación en un clima afectivamente positivo.
J) Manejo de un lenguaje técnico profesional accesible.
k) Evaluar y controlar el proceso educativo reajustando planes y objetivos acordes a las necesidades de cada uno.
 
 
 7. Conclusiones

"Los humanos en toda edad y desde la vida intrauterina buscan dar sentido a todo lo que perciben o viven"
A través de los distintos capítulos en los que se ha dividido este trabajo, para el que se ha tomado como disparador las viñetas de los libros "Cómo ser niño" y "Con ojos de niño" de F. Tonucci se pretendió "mostrar" un punto de vista en cada uno de los temas abordados, con su correspondiente marco teórico, por entender que ayuda a comprender y entender que es "ser niño" en el largo camino hacia a adultez. En ese ser niño, dejar asomar "nuestro niño interior", reconocernos y reconocer nuestros sueños y saber, como dijo Pablo Coelho, que "cuándo una persona desea realmente algo, el universo entero conspira para que pueda realizar su sueño. Basta con aprender a escuchar los dictados del corazón y a descifrar un lenguaje que está más allá de las palabras, el que muestra aquello que los ojos no pueden ver". Este deseo es el trabajar por una niñez más protegida tomando como fundamentos la Declaración de los Derechos del Niño, aprobada en 1959 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, en los que se contemplan disposiciones referidas al derecho de un crecimiento y un desarrollo saludables, a su adecuada alimentación, vivienda, recreación, medicina, educación y unidades educativas especiales para aquellos niños que presentar discapacidad de orden físico, psíquico o social.
La Estimulación Temprana busca alcanzar el máximo desarrollo integral del niño, o sea, que logre lo mejor de sus capacidades mentales, emocionales, sociales y físicas. Se trata de apoyar el desarrollo de su inteligencia, de su motricidad y de su personalidad.

La Estimulación Temprana se incorpora a los patrones de crianza adecuados y certeros, que introducen al niño a su medio, mediante una seguridad afectiva básica, una motivación para que aprenda y un interés en su desarrollo.
Para profundizar esta cuestión es importante consignar el concepto de Juego, aunque parezca obvio, justamente porque por obvio no se lo considera y provoca serias confusiones en el tratamiento del tema. Es interesante recordar que para abrir o habitar un campo de juego es necesario permitirlo y permitírselo. En sociedades como la nuestra donde el juego es desvalorizado, cercenado o marginado, es necesario que quede explicitada esta intención. Permiso de juego sería decir y sentir: una persona o un grupo puede jugar aquí y ahora a lo que necesiten, a lo que tengan ganas y posibilidades de jugar.
Es Importante considerar también aquí una tendencia generalizada del adulto a cortar el juego infantil, a desautorizar su desarrollo o hasta prohibirlo. Mucho tiene que ver esto con la propia conexión que este adulto tenga con el ejercido del placer, la libertad o lo imaginario. Las mayores posibilidades de cambio le han sido ofrecidas seguramente al hombre por vía de expresarse en lo imaginario.
Un concepto que se alinea con el anterior es la creación, concepto que está conectado en forma estrecha con la capacidad de satisfacer los propios deseos, sea desde el campo de la realidad, desde la fantasía o desde los campos intermedios como son el proceso de crear, los sueños o el juego.
El proceso creador opera por medio de los símbolos, su accionar es analógico en el sentido de que su propia lógica no es la racional, sino la que establece relaciones de correspondencia entre esos símbolos generando nuevos símbolos.
En forma muy sucinta para delinear una personalidad creadora, puede mencionarse algunas condiciones que se estiman necesarias: tolerancia a la ambigüedad; capacidad para recibir información; espíritu o actitud personal crítica; ejercicio de la capacidad de jugar; posibilidad de ejercer la libertad; actitud permisiva hacia el deseo de la curiosidad.
Por todo lo dicho, la Estiniulaci6n Temprana es probablemente uno de los conceptos más profundos en existencia hoy en día si se considera su importancia en modelar el futuro ya que, el desafiar tempranamente los problemas que enfrentamos, es pre requisito para alcanzar algo de nuestro total potencial como seres humanos. Según las condiciones en que se realice la formación de los niños, el futuro podrá ser de uno u otro sentido. El esquema que se adopte para su incorporación a la plenitud física e intelectual y a la capacitación, en términos de condiciones para actuar en un mundo cambiante, determinará la capacidad para realizar profundas mutaciones en el proceso de desarrollo.
Las acciones individuales, las acciones sociales, las acciones institucionales, son indispensables. Encontremos juntos la forma de empezar esas acciones.
Y yo quisiera que todos puedan recuperar el brillo del alma.
Hijos, sueños, amores, patria, amigos, voces de aquella casa;
El encuentro es un acuerdo luminoso para mañana.
Peteco Carabajal

8. Bibliografía
ABERASTURI Arminda
El niño y sus juegos Editorial Paidos – Buenos Aires- 1987
CAÑEQUE, Hilda
Juego y Vida - Editorial ATENEO - Buenos Aires. 1991
COELHO, Pablo
El Alquimista - Editorial PLANETA - España -1998
CORIAT, Haydee
Estimulación Temprana: La construcción de una disciplina en el campo de los problemas del desarrollo infantil - Escritos de la infancia número 8 -Publicación de F.E.P.l. - Buenos Aires - 1997
CHOKLER, Myrtha
Los organizadores del desarrollo psicomotor - Ediciones Cinco - Buenos Aires -1998
DEVETACH, Laura
Los derechos de los chicos - Libros del Quirquincho - Coquena Grupo Editor – Buenos Aires - 1992
FRANKL, Viktor
La psicoterapia al alcance de todos - Editorial HERDER – España -1986
LOPEZ, Olqa
La creatividad o el derecho a ser diferente –Editorial NOVELIBRO S.A. - Buenos Aires -1994
LOWENFELD V. BRITTAIN W. L.
Desarrollo de la capacidad creadora - Editorial KAPELUZ – Buenos Aires-
NARANJO, Carmen
Marco conceptual de Estimulación Temprana - 1980 - Ficha
TALLIS y Otros
Estimulación temprana e intervención oportuna - Muiño y Davila Editores – Buenos Aires - 1995
TONUCCI, F
Cómo ser niño — Con ojos de niño - Editorial BARCANOVA - España 1989
TORRES. María Viviana
Estimulación temprana hacia la humanización - ACTlLIBRO - Capital - 1992
WINNICOTT, D.W.
Realidad y juego - Editorial GEDISA – Buenos Aires – 1990
Provincia de Buenos Aires – Dirección Gral. de Cultura y
Educación – Dirección de Educación Especial – Circulares varias.
 
Trabajo enviado por:
Mario Tocci
Primo, Alicia
Fasce, Eduardo
Profesores en Psicopedagogía – Profesores en Estimulación Temprana.